Wörter sind keine auf die Welt geklebten Etiketten und Sprachen keine simplen Kommunikationsmittel, mit denen wir Informationen austauschen. Sprachen erlauben uns, Sinn zu produzieren und uns die Welt anzueignen. Jede Sprache ist Ausdruck einer eigenen Weltsicht. Kulturen und Sprachen hängen eng miteinander zusammen. Eine Gesellschaft, die der intellektuellen Auseinandersetzung mit der Sprachen- und Kulturenvielfalt nicht genügend Platz einräumt, ist den aktuellen Herausforderungen des interkulturellen Zusammenlebens nicht gewachsen.
Die Schweiz mit ihrem Sprachengesetz von 2007 hat optimale Voraussetzungen, nicht nur Viersprachigkeit, sondern Vielsprachigkeit zu fördern und junge Menschen auszubilden, die sich diesen Herausforderungen stellen und für eine vielfältige Welt einsetzen können.

Das gymnasiale Bildungsziel der vertieften Gesellschaftsreife soll Maturand*innen auf anspruchsvolle Aufgaben in der Gesellschaft, Wirtschaft und Politik vorbereiten. Sie erlangt in den aktuellen Debatten rund um die Weiterentwicklung der gymnasialen Maturität eine grosse Bedeutsamkeit.
Im Barcamp möchten wir mit Expert*innen aus den Bereichen Schule/Hochschule in Austausch treten und über die Frage diskutieren, inwiefern auf die vertiefte Gesellschaftsreife aktuell im Unterricht bereits hingearbeitet wird und wie dies in Zukunft aussehen könnte.
In die Diskussionen bringen wir besonders die naturwissenschaftsdidaktische Perspektive ein und freuen uns auf einen interdisziplinären Austausch. Ziel ist eine stärkere Sensibilisierung für die Ausrichtung des Unterrichts auf die vertiefte Gesellschaftsreife, um auf dessen Etablierung in realer Lehr-Lernumgebung hinzuarbeiten. Dabei spielen fachliche wie auch überfachliche Kompetenzen eine Rolle.

Das Fach Geographie soll in Zukunft bei der gymnasialen Bildung die Hauptverantwortung für den Bereich «Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE)» bei den transversalen Kompetenzfeldern übernehmen. In welcher Form soll das geschehen? Wie können andere Fächer in geeigneter Weise eingebunden werden? Und wie kann „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ überhaupt wirksam unterrichtet werden?
In unserem Barcamp gehen wir davon aus, dass Bildung zur Nachhaltigkeit dann erfolgreich ist, wenn Wissenstransfer mit Handlungswillen und Handlungsfähigkeit verknüpft ist. Dies gelingt am besten mit positiv erlebten konkreten Beispielen. Dies erfordert aber geeignete Unterrichtsgefässe.
Wir werden die Möglichkeiten, die an einem Gymnasium bestehen, anhand von Good-practice-Beispielen aus Gymnasien im Kanton Zürich aufzeigen und die erforderlichen Umsetzungsbedingungen diskutieren.
Neben Nachhaltigkeit, werden also auch Themenbereiche wie neue Unterrichtsformate, Interdisziplinarität und aktuelle Reformprojekte in unserem Barcamp berücksichtigt werden.

Das Gymnasium ist unbestritten der Ort und (vielleicht) der letzte Hort der Fachlichkeit.
Unsere immer komplexer werdende Welt konfrontiert uns alle aber mit Problemen, deren Lösungen wir nicht mehr von einem rein fachlichen Zugang oder Zugriff erwarten können, sondern offensichtlich einen überfachlichen Horizont voraussetzt.
Das nationale Projekt „WEGM“ macht sich im Teilprojekt „Rahmenlehrplan“ (RLP, Kapitel II) zudem zur Aufgabe, alle Arten von Kompetenzen, welche nicht fachlich sind, zu sichten, zu verknüpfen und zu systematisieren („Transversale Bereiche“).
Diese Arbeit kann als Versuch einer Deklination dessen gelesen werden, was nötig ist, um junge Menschen auf die Übernahme von anspruchsvollen Aufgaben in der Gesellschaft vorzubereiten (Citoyenneté, (ehemals „vertiefte Gesellschaftsreife“)).
Diese begonnene Arbeit ist zu begrüssen, zu reflektieren, zu verbessern und breit zu diskutieren. Dazu möchten wir mit unserem Barcamp anregen.
Unsere Fragestellung lautet zugespitzt:
Wie können die CH-Gymnasien jungen Menschen den überfachlichen Horizont eröffnen, ohne dass dabei die fachlich zu legende Grundlage zu dünn und zu dürftig ausfallen wird?

Partizipation und Mitbestimmung an der Schule ist stets ein heiss diskutiertes Themenfeld. Der Blick auf die Schule ändert sich – mit der eigenen Rolle, die man darin spielt, mit den Interessen, die man verfolgt, mit den Ansprüchen, die man an die Schule stellt. Beim Schlagwort „Mitbestimmung an den Schulen“ denken die meisten zunächst an die Rolle der Schulleitungen (gegenüber dem „Amt“) und der Lehrpersonen bzw. der Kollegien (gegenüber den Schulleitungen).

Gerne möchten wir für einmal nicht die eigene Sicht ins Zentrum zu rücken, sondern auf die Perspektive der SuS fokussieren: auf schulinterne Prozesse, auf ihre Partizipation in Gremien sowie bei schulübergreifenden Schulentwicklungsthemen.

Unser Barcamp wirft die Fragen auf, wer eigentlich wie mitbestimmen soll und wie wir insbesondere die Sicht der SuS konsequent einbeziehen.

Die Covid-Pandemie hat zeitweise etwas vom Allerselbstverständlichsten in unserem Bildungswesen schlagartig ausser Kraft gesetzt: Die Praxis gemeinsamen Lehrens und Lernens im Modus physischer Präsenz. Viele von uns haben in diesem Zusammenhang mit hohem Engagement nach Wegen gesucht, mithilfe durchdachter und medial reflektierter Lehr-/Lernsettings den digital basierten Fernunterricht zu einer valablen Alternative auszugestalten. Geblieben ist dabei aber mehrheitlich der Grundeindruck einer defizitären ‘Hilfskonstruktion’, die wir baldmöglichst wieder hinter uns lassen möchten. Im Umkehrschluss ergab sich daraus die im Kontext einer durchdigitalisierten Welt nicht ganz unproblematische Setzung, der Unterricht im Modus physischer Präsenz sei per se wertvoller, «realer» und – dies vor allem! – «menschlicher» als der digital basierte. Diese Annahme mag einiges an Richtigem beinhalten: Soll sie als Axiom für die Zukunftsgestaltung unserer Bildungspraxis Gültigkeit beanspruchen dürfen, muss sie sich aber in jedem Fall einer kritischen Überprüfung stellen. Wir versuchen dies mit einem philosophischen Streitgespräch unter Einbezug der Teilnehmenden.

Die Digitalisierung verändert die gesellschaftlichen Erwartungen an die Kommunikation von Organisationen und verlangt nach einem organisationalen Wandel. Es genügt nicht, bewährte Prozesse zu digitalisieren. Vielmehr sollte das Potenzial neuer Technologien auch dazu genutzt werden, Prozesse neu zu denken und zu gestalten. Dies setzt einen Kulturwandel voraus. Welche Kompetenzen für den digitalen Wandel des Gymnasiums relevant sein werden und welche Rolle die interne und externe Kommunikation in Bezug auf die Entwicklung dieser Kompetenzen und einer digital affinen Schulkultur spielen sollte, wird im Anschluss an einen kürzeren Input mit den Teilnehmenden diskutiert. Basis des Inputs ist u.a. der EDUCA-Bericht «Digitalisierung in der Bildung» sowie Erkenntnisse des von der Stiftung Mercator Schweiz geförderten Forschungsprojekts «Schulkommunikation im digitalen Wandel» der Sessiongeberin.

ETH-Absolventinnen und Absolventen sind seit vielen Jahrzehnten bekannt für ihre hervorragenden Fachkenntnisse im jeweiligen Studienfach. Aus Sicht der Arbeitgebenden gibt es bei den sozialen und persönlichen Kompetenzen zuweilen noch Luft nach oben.
Mit dem Projekt «ETH-talent» will die ETH ihren Abgängerinnen und Abgängern auch in diesen Bereichen einen Weltklasse-Abschluss mit auf den Weg geben und sie damit befähigen, die von ihnen erwarteten Anforderungen vollumfänglich zu erfüllen.
Sie erhalten einen detaillierten Einblick in die Entwicklung und Umsetzung dieses Projekts und wir diskutieren über Möglichkeiten und Risiken eines solchen Ansatzes.

Gabriele Siegert (Vize-Rektorin UZH) sprach einem HSGYM-Tag vom «Versprechen der Gymnasien». Ich verstand den Ausdruck als Aufforderung: Wir müssen als Kantonsschulen offen darüber reden, was wir mit unseren Maturand:innen erreichen und was nicht.
In den letzten 25 Jahren hat sich gesellschaftlich und technisch sehr viel verändert. Die Studiengänge der (Fach-) Hochschulen sind zahlreicher geworden und die Ausbildungsgänge wurden diversifiziert. Alle unsere Schüler:innen haben einen Computer dabei, mit dem man sekundenschnell Zugang zu einer Menge (ungeordneter) Informationen hat.
Das Gymnasium blieb aber sehr stabil. Fächer, Schulzimmer, Stundenplan, Klasse als Lerneinheit, Prüfungssystem, allgemeiner Hochschulzugang, Lektionen als Anstellungseinheit, all diese Parameter prägen unseren Unterricht immer noch ganz entscheidend.
Wir müssen die erwähnten Faktoren überdenken und Alternativen prüfen, die allenfalls besser zu den Herausforderungen des 21. Jahrhunderts passen. Ziel muss sein, das Versprechen der Gymnasien neu zu formulieren.